Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. 

Los primeros pasos.

  1. ASPECTOS QUE REQUERIMOS PROFUNDIZAR ACERCA DEL CURRÍCULO NACIONAL:

a. Enfoque por competencias, por cuanto, es necesario el manejo del sustento teórico del enfoque y su diferenciación en relación a los enfoques anteriores que sirvieron de partida a los correspondientes modelos curriculares antecesores; así mismo, cuál es el beneficio en términos de logro de aprendizajes de calidad, deslindar con posiciones que catalogan al CNEB como eficientista-sistémico, cuáles son las teorías de aprendizaje que sustentan el Currículo, si en realidad es funcionalista, es decir, centrada en el equilibrio social y las normas organizacionales que orientan las funciones de dirección y gestión socio formativo en función de fortalecer los proyectos de vida, así como desarrollar y consolidar el emprendimiento, formar y fortalecer competencias. Qué rol cumple el trabajo colaborativo. Finalmente, el constructivismo que propugna que los estudiantes aprenden mejor cuando construyen su propio aprendizaje y lo comprenden, como enfoque pedagógico, ¿es vigente para el actual modelo curricular?

b. Enfoques transversales, los temas transversales son recurrentes en las últimas cuatro propuestas curriculares que se implementaron en nuestro país, temas transversales (1999) temas transversales (2005) temas transversales (2009) enfoques transversales (2016), como vemos ahora se habla de enfoques, en todo caso, ¿cuáles son las diferencias en relación a los temas transversales? Estar claros en cuáles son estas diferencias estas dos categorías es fundamental para implementar el Currículo en las aulas, ¿ambos constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria?, ¿ambos tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales?

c. Relación entre las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso: competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, cómo se manifiesta en la actividad pedagógica diaria la articulación entre estos elementos curriculares, entendiendo que la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético; las capacidades son recursos para actuar de manera competente, estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada; estándares de aprendizaje no sino son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada; mientras que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Definiciones que las entendemos por su claridad, sin embargo, cómo se relacionan y desembocan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es un punto que es necesario ampliar y profundizar.

d. Función que cumplen los estándares de aprendizaje en la evaluación, ¿hablar de los mapas de progreso es equivalente a referirnos a los estándares de aprendizaje?, si éstos son referentes que debemos mirar para seguir el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, a través de qué mecanismos deberían incorporarse en la evaluación procesual entendida en el marco de su función pedagógica-formativa, cuáles son las estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación que permitirían evidenciar el uso de los mapas de progreso.

e. Procesos pedagógicos, procesos didácticos y orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, es necesario comprender la relación que existe entre estos elementos, o ¿estamos hablando de los mismos conceptos? ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias? Sabemos que éstos cruzan la planificación curricular, es decir, deben evidenciarse a lo largo de todos los niveles de concreción curricular: Programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; pero como se enlazan con los procesos didácticos que están orientados al desarrollo de las capacidades específicas de una determinada competencia. ¿Los procesos didácticos están relacionados con los procesos pedagógicos y en qué medida? Las orientaciones pedagógicas surgen de la comprensión y para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, ¿cómo se da dicha relación?

2. ASPECTOS PRINCIPALES QUE PODRÍAMOS COMENZAR A IMPLEMENTAR.

Primero: Incorporación paulatina de aspectos esenciales del Currículo Nacional en la Planificación Curricular.

Segundo: Implementación de los procesos pedagógicos y didácticos que promueven el desarrollo de competencias.

Tercero: Aplicación de las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa.

3. ACCIONES CONCRETAS A REALIZAR CON INVOLUCRAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE

En relación al primer punto:

Incorporación paulatina del CNEB

ü  Promover procesos de sensibilización para generar compromisos y actitud positiva de los docentes para comenzar la implementación paulatina del CNEB.

ü  Reajuste de las programaciones curriculares, mediante trabajo colegiado por áreas curriculares a fin de incorporar el perfil de egreso, los enfoques transversales, los enfoques de área, las competencias, capacidades e indicadores considerados en el CNEB. 

En relación al segundo punto:

Implementación de Procesos Pedagógicos

ü  Verificar si los procesos pedagógicos que promueven competencias se evidencian a nivel de la planificación curricular y se implementan de manera efectiva y pertinente en las actividades de aprendizaje.

ü  Incidir en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos que promueven competencias durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

En relación al tercer punto:

Aplicación de Orientaciones Pedagógicas y Evaluación Formativa

ü  Socializar en espacios de formación e intercambio como las GIA y Micro talleres y fijar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, así como la evaluación formativa.

ü  Poner en práctica las orientaciones pedagógicas del CNEB en el marco del desarrollo de las actividades pedagógicas en aula, de la misma forma incidir en la implementación de la evaluación formativa durante las sesiones de aprendizaje.

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

¿Se debe enseñar exclusivamente para el ingreso a las universidades? ¿Qué aprendizajes deben lograr los estudiantes al culminar la Educación Básica?

Carlos, Alcalde Escolar, en representación de sus compañeros, plantea ante el CONEI la necesidad de enfatizar desde el primer grado en el aprendizaje de conocimientos en función de los prospectos de ingreso a las universidades del país, pues ese debería ser el fin principal de la enseñanza en el nivel secundario. Esta posición es respaldada por los representantes de los padres de familia, quienes afirman: “no ganamos nada, por el contrario, perdemos mucho tiempo en el desarrollo de competencias y capacidades, es más, para que nuestros hijos ingresen a la universidad no se les evalúa competencias”.

Frente a esta posición que se presenta en la mayoría de instituciones educativas, es necesario enfatizar en el Perfil de Egreso que nos plantea el Currículo Nacional como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica. El desarrollo de estos aprendizajes conlleva a la concreción del derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

¿En qué consisten las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y los desempeños? 

Ideas Fuerza

Competencia

Cuando una persona posee las condiciones de seleccionar y articular una serie de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes, a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético, podemos decir que es una persona competente. Es decir, es capaz de resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso adecuado de saberes diversos.Una competencia es, en suma, un saber actuar complejo pues exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza tales como conocimientos, habilidades cognitivas y socio emocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, entre otros, para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.

¿Cómo se adquieren las competencias?

Capacidades

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas; es decir las capacidades operativizan a las competencias que posee una persona. También podemos afirmar, en el marco del enfoque de competencias, que las capacidades se constituyen en saberes delimitados de una determinada competencia.

Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes de un grado, respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

¿Cómo se relaciona las competencias con los estándares nacionales de aprendizaje?

Los estándares de aprendizaje se organizan por niveles que están en relación a los ciclos de la escolaridad. Así, el nivel 1 describe la expectativa de aprendizaje al finalizar el ciclo y así, sucesivamente, hasta el nivel 7, que corresponde a la expectativa al finalizar el ciclo VII. Adicionalmente, se cuenta con un nivel destacado que describe un nivel de desempeño por encima de lo esperado en quinto de secundaria, que se refiere a una proyección del aprendizaje más allá de la escuela. En un mismo grado escolar, se observa una diversidad de niveles de aprendizaje.

Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Comprende textos escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel que corresponde a su grado, mientras que otros lo harán en niveles posteriores o anteriores, tal como lo han evidenciado las pruebas nacionales e internacionales.  Por ello, los estándares, además de señalar la expectativa de aprendizaje de cada ciclo escolar, son útiles como una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los estudiantes.

¿Qué diferencia existe entre estándares de aprendizaje y desempeños?
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias, tomando en cuenta los niveles de complejidad; es decir de menos a más, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica; mientras que los desempeños son evidencias específicas e individuales  que describen el nivel de logro de los estudiantes; 
es decir, lo que realizan los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.